【编者按】随着2009年国家级精品课程榜单的出炉，又有11门精品课程脱颖而出。为了展现北大丰硕的教学成果，彰显名师风采和课程魅力，北大教务部与北大新闻网联合推出了《2009精品课程风采录》系列报道。让我们跟随名师的足迹，去感受充溢着学术思潮的杏坛芬芳，聆听贤者求真为人的谆谆教诲，一睹他们“传道、受业、解惑”的师道风采……

“修身治国齐家平天下”是他们笃行不舍的毕生追求，著书立说、兼收并蓄是他们经年不懈的治学途径，温厚恭谨、虚怀下士是他们高洁无瑕的道德节操。正是他们，在三尺讲堂上绘出了一幅“谈笑有鸿儒”的画卷，让万千学子倘佯其中，留恋忘返之际，已受益匪浅。

他们或风姿倜傥，漫步学海，带领我们触摸历史，进入五四，一览历史的风云突变；或严谨治学，大胆求证，身体力行，细心实验，将数字逻辑电路的精彩和奥妙缓缓道出；或精通医道，勤于育人，把白衣使者和育人园丁的职责融于一身，药理、神经、流行病学，无不“术业有专攻”……这些精彩的课程和学术著作给了我们一个接近学者，对话大师的绝好机会：每一个课堂都是一汪知识的海洋，每一句殷殷教诲都是一只高举的风帆，扶持着我们抵达“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的开阔境界，上能摘获知识峰顶的桂冠，下可撷取海底潜藏的明珠。

然而，他们传授给我们的，不仅仅是处世的才学，立身的技能，还有知识分子的独立人格和深邃思想。“道无形，却经风雨传千载，积如山重； 师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。”淡泊明志，道义传承，这是每一个致力于求学的师者所特有的人格魅力和精神诉求。他们的言传身教在一点一滴中浸入我们的心田，勉励我们甘于寂寞，不慕浮华，在学术和人生的道路上扎实前行。

“清茶伴孤灯”的辛勤抹不去师者桃李芬芳的光芒，双鬓斑白的老迈依旧记录着他们谈笑自若指点学林的风彩。在这一组系列报道里，你将看到北大这个知识宝库中最美丽的璞玉。璞玉的珍贵在于它的浑然天成和纯美质朴，这些名师学者正是未经伪饰的玉石，他们用真学识，真性情，真言行博得了一代代学子的崇敬和爱戴，他们的渊博知识和人格魅力也将随着睿智的语言和勤恳的身影，久长地，留存在我们心中……

【2009国家级精品课程系列之九】

《理论语言学》：拥有“自然科学情结”的语言学

有这样一门课，它传承着语言学的脉络和精髓，也不断汲取着数学、逻辑学和生物学等诸多学科的养分；它隶属于中文系的一个分支，蕴含着浓厚的人文底蕴，同时要求学生有良好的文理综合素质，对各种软件手到擒来；它需要从理论角度研究中国语言，同样要求大量的实证实验。这样一门咋听来让人望而生畏并且具有高度跨学科性的课，在北大广受欢迎，它就是2009年国家级精品课程——《理论语言学》。

《理论语言学》的传统可追溯到上世纪50年代的高名凯先生，自80年代正式设课以来，一届届学子在它的指引下走上了发掘适合中国语言事实的语言学理论之路。是什么让这门课程的传统在北大绵延了将近半个世纪？是什么让她在学生中广受欢迎？带着这个疑问，笔者采访了《理论语言学》的主讲老师陈保亚教授和汪锋副教授。

教学方式：以老带新，集体授课

午后的咖啡厅透着宁谧和惬意，趁着陈老师和汪老师一天中难得的空闲时刻，记者与他们聊起了关于《理论语言学》这门课的点点滴滴。

“中国应该有自己的语言学理论”，说起《理论语言学》的立足点，陈老师颇有感触。在他看来，中国作为一个有着千年文化的泱泱大国，语言资源丰富，各种方言都是国家宝贵的文化财富。这门课正是要通过汉语和中国其他语言的研究，提炼出一些普通语言学的理论。

一代代老师的心血凝结成了《理论语言学》这门精品课程，老、中、青三代构成了《理论语言学》的强大师资队伍。从30年代的徐通锵、石安石老师，到50年代的王洪君、陈保亚老师，再到6、70年代的李娟、汪锋老师，各个年代的老师形成了一个完整的梯队，在学术上不断传承。正如陈老师的博士导师徐通锵先生反复强调的，“我们应该走出自己的路，而不应该仅仅止步于西方的语言理论”，《理论语言学》在教学中也独具特色，呈现出新颖的“以老带新，集体授课”的方式。

所谓“以老带新”，既包括不同年龄段老师具体教学方法上的代代传承，也包括老、中`、青老师在交流互动的过程中把课程的体系不断调整、完善。“我本科的时候也是要修这门课的，上研究生的时候对这门课有更深入的体会，现在作为老师也希望能把其中的精神传承下去。”曾经也是陈保亚教授的学生的汪锋老师就深深得益于这种“以老带新”的教学模式。另外，不同的时代有不同的重点，《理论语言学》也在时代的变迁下不断吸收着各种新的思想。汪锋老师等一批年轻教师会把一些国外的先进理念借鉴到课堂上，并在研究生的课堂上引进各种前沿讲座，允许本科生旁听，使北大的《理论语言学》课程站在了国际语言学教学的最前沿。

“集体授课”是《理论语言学》的又一大亮点。一方面，《理论语言学》作为一个系列课程，自然有很多老师参与，每个老师拥有自己的主导课程，让不同的老师发挥所长，使整个课程达到最好的教学效果；另一方面，一堂课也可以由几个老师一起上。“比如某节课如果主讲某个理论，就会邀请专门研究这个理论的老师来讲课。有些重要的理论讨论可能几个老师都会去，比较重要的问题还会相互讨论。”汪老师介绍，“集体授课”的教学方式使整个团队更加协调、互动，也更有利于把重点、难点讲明白。

语言实验：在实践中证明理论

“我们中文系拥有专门的实验室，并且是中国最好的语言实验室之一。” 不要以为实验只是理科的专利，《理论语言学》的课堂也离不开实验，课堂内容还专门谈到“理论与实验”，鼓励听课学生通过实验手段来探讨理论问题。“有测气流的、测出汗的、根据电压变化测声带的活动规律的”，谈到实验，陈老师如数家珍。

面对一脸惊讶的我们，汪峰老师呵呵一笑，娓娓道来：“比如要学生去做听音实验，辨别这个音到底是什么音，众所周知第一声是平的，第二声是上升的，但是到底要上升到什么程度才能听成第二声，这就需要实验来辨明。”对此，可以设计很多实验，让不同背景，不同声调的人成为被试者，通过分析实验结果了解大家的声调分界点在哪里。

“我们讲一个理论，一定要有关键的证据和看得见摸得着的材料。因此，必须通过直接或间接的方式实验。”严谨的治学态度使得实验成为了《理论语言学》不可或缺的手段。陈老师具体谈到，这门课重要的是要教给学生实验的思路和实验的手段，具体的实验技术问题反而相对容易，激发起学生的让他们主动继续研究。“机器是固定的，重要的是你的思路，打算怎样设计这个实验。”

在中文系的语音实验室，有许多学生的研究成果先后在国际索引刊物、国际会议上发表。这正是陈老师的教学团队最希望看到的结果。

学科特色：文理结合，数学编程

具有极大的跨学科性，是《理论语言学》的又一特色。学生在学习这门课的过程中要结合数学、物理学以及生物学等多个学科的知识。为了说明这一点，陈老师向我们举了例子，“比如，通过核磁共振技术可以得到人脑中的血流运动规律，与语言事实相配，研究人们看到名词、动词、升调、降调时血流的方向是否一样。”

《理论语言学》不像中文系其它专业那样贴近文学、钻研诗词和文章，《理论语言学》十分强调文理结合，极具科技含量。“我们可以在一个人念诗时给他带上呼吸带，以此来测算朗诵的节奏和停顿，用很科学的方式将诗词文章的节律表现出来，从而向人们展示它的真正美好之处到底在哪里。”陈老师的话让我们看到了与传统完全不同的欣赏诗词的视角。

此外，《理论语言学》中也富含数学和编程问题。“语言中包含很多重复的动作，只要是重复的动作都可以用程序语言来表达。”据陈老师和汪老师介绍，这门课的老师和学生对于编写程序都很在行，C语言、C++这些计算机编程语言都是基本功。

“无论哪一种编程方式，它最早的基础都是由语言学家研究出来的。” 编程与语言学之间有着根深蒂固的渊源，人们就是通过研究自然语言的语法规则，再把这些规则运用到机器语言之中。这也解释了为什么我们现在的编程越来越接近自然语言。

在课程中学生经常被要求应用Matlab等相关软件写小论文，分析材料，还要自己动手设计一些软件处理语言、识别语言。“例如在买股票时，我们的软件可以通过提取网上的海量相关信息，提取其所涉及的语言规则，最后得出结论，到底该不该买这支股票。”陈老师的解释，让我们深深体会到理论语言学软件的巨大社会实用性。

发展方向：培养兴趣，增加实践

“世界上最著名的一些人类认知上的理论都是由于人类的爱好得出来的”，对于培养学生兴趣的重要性，陈老师一语中的。

30年前，陈保亚老师考入华西医科大学攻读医学学士。但大学期间接触的维特根斯坦、乔姆斯基的书让陈保亚对语言学发生了浓厚的兴趣。由于特别喜欢这方面，年轻的陈保亚毅然选择弃医从事语言学研究，而事实也证明了他的选择没有错。“是兴趣，让我走上了理论语言学这条道路。”回忆往昔，陈老师微笑着说。

“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”语言学是一个实践性学科，只有通过实践，才能培养学生的兴趣；只有面对实际材料，才能让学生们在课上学到的理论有用武之地。在教学中，陈老师始终坚持“理论照亮材料，材料引导理论”，不断地给学生争取各种机会，让他们把学到的知识应用于实践。

在每次申请到项目后，陈老师和汪老师都亲自带学生下去实践。陈老师有一个心愿，“我非常希望带学生去西藏调研半年，中国的汉藏语系的大部分语言分布在云南、西藏、四川这些高山地区，这都是非常宝贵的资源。”为了学生，为了我们民族的语言资源，老师们可谓呕心沥血。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”采访的最后，汪老师也特别提醒了学生们要更加勤勉，花更多的精力到学习中来。“这门课需要学生阅读大量的参考资料，如果学生不读就无法跟上下一节课”，汪老师说，现在学生的课业负担重，课外活动也多，经常学生比老师还忙。他真诚的希望学生们能够静下心来做学问，在中国语言理论的道路上把这门课的精髓薪火相传。

编辑：李娜